Пошук по сайту

Література  лекції  Курсова робота  Рефераты  

Из мировой литературы - Інтегрований курс 10-11 класи Рівень стандарту Академічний рівень Програма для загальноосвітніх...

Інтегрований курс 10-11 класи Рівень стандарту Академічний рівень Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання





Сторінка4/4
1   2   3   4

Из мировой литературы
Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ. «Старик и море» (2 ч.)

Сведения о жизни и творчестве американского писателя.

Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи «Старик и море». Старик Сантьяго как воплощение человеческой судьбы среди стихий. Его непобедимость, способность выстоять и преодолеть все преграды. Художественное новаторство Хемингуэя, сосредоточенность на эмоциональном состоянии души героя. Смысл финала повести.

Теоретические сведения. Философский подтекст (закрепление знаний).

Рассказывает о жизни и творчестве Э. Хемингуэя.

Знает содержание повести; формулирует проблемы, поднятые автором в произведении; комментирует отрывки, в которых описываются портрет героя, ночное и утреннее море и др.; интерпретирует внутренние монологи Сантьяго, разговор его с рыбой; анализирует эпизоды, изображающие стойкость героя в борьбе с морской стихией; делает обобщения о философско-символическом смысле повести-притчи, отмечает ее художественное своеобразие.

Объясняет, в чем проявляется философский подтекст повести «Старик и море».

Фридрих ДЮРРЕНМАТТ. «Визит старой дамы» или Эжен ЙОНЕСКО. «Носороги» (3 ч.)

Краткие сведения о жизни и творчестве швейцарского (или французского) драматурга.

«Визит старой дамы». Тема нравственного суда над людьми в трагикомедии Ф. Дюрренматта. Проблемы вины, ответственности, справедливости, разоблачения власти денег. Переплетение трагического и комического, гуманистического пафоса и «черного юмора». Динамичность действия. Гротеск, ирония, пародия, парадокс в пьесе.

«Носороги» Э. Йонеско как драма абсурда. Необычность сюжета, нарушающего логику вещей. Проблема отчуждения и разобщения людей. Образ толпы в драме. Переплетение реального и фантастического, стилевое своеобразие пьесы (использование шаблонных фраз, словесной несуразности, игры со словом и т. п.).

Теоретические сведения. Понятие о трагикомедии, о драме абсурда.

Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества Ф. Дюрренматта или Э. Йонеско.

Знает содержание изученной драмы; объясняет значение завязки действия; комментирует ключевые эпизоды драм с выражением собственной оценки изображенного в них; формулирует проблемы, поставленные драматургами; анализирует сцены, раскрывающие психологию «толпы»; оценивает мастерство драматургов; интерпретирует финалы пьес.

Объясняет смысл понятий «трагикомедия» (или «драма абсурда») и отмечает их характерные признаки на примере изученной пьесы.

Русская литература 1950-1990-х годов (обзор с обсуждением отдельных произведений – по выбору учителя) (2 ч.)

Общественно-культурная обстановка в стране во второй половине ХХ века. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, В. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Семина и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Б. Окуджава, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.).

Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Боков, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, Е. Исаев, Д. Самойлов, Я. Смеляков, Ю. Друнина, С. Орлов и др.

Обзор основных тенденций развития прозы (Ф. Абрамов, Ю. Казаков, В. Астафьев, В. Белов, В. Шукшин, А. Солженицин, В. Распутин, Ю. Трифонов, В. Маканин, Т. Толстая, В. Ерофеев, В. Пелевин, Б. Акунин и др.) и драматургии (В. Розов, А. Володин, А. Вампилов, Л. Петрушевская и др.).

Авторская песня, её место в развитии литературного процесса (содержательность, искренность, гражданственность, внимание к личности; особенности мелодики и ритма). Песенное творчество А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, Н. Матвеевой, И. Талькова, В. Цоя и др.

Развитие творческой деятельности и речи. Выразительное чтение и интерпретация стихотворений русских поэтов второй половины ХХ века (по выбору учащихся) или презентация самостоятельно прочитанного произведения ІІ половины ХХ века.

Составляет тезисы лекции учителя, принимает участие в беседе.

Выразительно читает и интерпретирует избранные стихотворения русских поэтов второй половины ХХ века (репрезентировать самостоятельно прочитанное произведение современной русской литературы).

Анна Андреевна АХМАТОВА. «Нам свежесть слов и чувства простоту…», «Я научилась просто, мудро жить…», цикл «Ветер войны», «Мне голос был…», «Рыбак», «Смуглый от-рок бродил по аллеям…», «Я пришла к поэту в гости…», «Музу», «Творчество», «Все души милых на высоких звездах…», «Городу Пушкина», «Я не знаю, ты жив или умер…» и другие стихотворения (по выбору учителя), «Реквием» (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой; ее связь с Украиной.

Лирика. А. Ахматова и акмеизм. Глубина и яркость переживаний. Многочисленные ассоциации с литературой и культурой разных эпох (античность, средневековье, Ренессанс). Разнообразие тематики, исповедальный характер стихов. Тема поэта и поэзии. Пушкинская тема в творчестве А. Ахматовой. Патриотическая направленность лирики периода войны. Традиции народной поэзии и русской классики в лирике поэтессы. Переводческая деятельность А. Ахматовой.

«Реквием». Творческая история поэмы; отражение трагедии личности, семьи, народа в ней. Поэма как голос народа, ее композиция. Лирический и эпический сюжет, высокий стиль, музыкальное начало поэмы.

Теоретические сведения. Лирический герой (закрепление знаний).

Контекст изучения. Поэма А. Ахматовой «Реквием» и музыка («Реквием» И. Моцарта).

Рассказывает о жизни и творчестве поэтессы.

Выразительно читает стихотворения, анализирует их, раскрывая глубину и богатство лирического содержания; отмечает достоинства поэтического языка, определяет мотивы и темы лирики А. Ахматовой; интерпретирует стихотворения (по выбору учащихся).

Выразительно читает и комментирует фрагменты поэмы, формулирует проблемы, поднятые в ней; анализирует лирический и эпический сюжет поэмы, оценивает ее художественные достоинства и связь с народно-песенной традицией (полифонизм, распевность, использование плачей).

Отмечает своеобразие лирического героя в поэзии А. Ахматовой.

Сопоставляет лирическое содержание литературного и музыкального реквиема.


Александр Исаевич СОЛЖЕНИЦЫН. «Один день Ивана Денисовича» (для чтения и изучения) (3 ч.)

Жизненный и творческий путь писателя.

Сюжетно-композиционные особенности повести. Соединение художественного и публицистического начал в творчестве А. Солженицына. Характер героя как способ выражения авторской позиции. Обобщение как способ типизации в повести. Литературные традиции в изображении человека из народа. Роль художественной детали. Незыблемость нравственных основ человеческой жизни и преломление в условиях лагеря всего самого важного для человека. Верность себе в унизительных, калечащих условиях как способ сохранения личности.

Рассказывает о жизни и творчестве А. Солженицына.

Комментирует фрагменты текста, раскрывающие пребывание человека в нечеловеческих условиях; анализирует образ героя, сохранившего высокие духовно-нравственные качества; принимает участие в диалоге о незыблемости нравственных основ человеческой жизни, утверждаемой автором в повести.








Из современной мировой литературы (обзор) (2 ч.)

Основные тенденции развития литературы в конце ХХ - начале ХХІ века. Взаимодействие разных стилей, направлений и течений.

Разрушение эстетических и этических устоев в литературе постмодернизма. Размывание границ между художественным произведением и документалистикой. Стремление к разрушению литературного героя и персонажа как психологически и социально выраженного характера. Интертекстуальность как игра с цитатами («цитатная литература») (Милорад Павич «Вечность и еще один день», Жак Ривэ «Барышни», Э. Сиксу «Смех медузы» и др.)

«Фэнтези» как современное литературное направление и мифологизм ХХІ века как новое осмысление противоборства Добра и Зла (Д. Толкиен, Р. Говард.).

Паразитический характер и идеологическая опасность для личности произведений «массовой культуры», ее разрушительное воздействие на духовное здоровье общества (произведения Сан-Антонио, Г. Роббинса, М. Спилейна и др.).

Социально-философское осмысление современной цивилизации в мировой литературе (Р. Бах, П. Зюскинд, П. Коэльо, И. Кальвино, М. Кундера, Харуки Мураками).
Русская литература на современном этапе (обзор с обсуждением произведений – по выбору учителя) (2 ч.)

Соотношение реалистических и постмодернистских тенденций в современной русской литературе. Переосмысление классических нравственно-философских проблем и возобновление диалога с классикой с новых позиций. Постмодернизм как «усталость» от традиции; проблема «безличного» произведения и вопрос о кризисе авторства. Открытие все новых и новых трагических страниц отечественной истории; особая роль художественной литературы в этом процессе (В. Пелевин, В. Ерофеев, Т. Толстая, Саша Соколов, Ю. Мамлеев, Б. Акунин, Л. Улицкая, Т. Кибиров, Д. Пригов).

Принимает участие в обсуждении, готовит

выступление (реферат) по обсуждаемой проблеме.

Принимает участие в обсуждении, готовит выступление (реферат) по обсуждаемой проблеме.


Повторение и обобщение изученного (1 час)






Всего на изучение произведений – 70 часов
Для заучивания наизусть

Л. Толстой. «Война и мир» (один из отрывков: «У дядюшки», «Небо Аустерлица», «Старый дуб в весеннем лесу»).

Русская поэзия «серебряного века». Три стихотворения.

С. Есенин. Два стихотворения.

А. Ахматова. Два стихотворения.
Для внеклассного чтения

Н. Некрасов. «Поэт и гражданин», «На смерть Шевченко», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Тройка», «Сеятелям» «На улице», «О погоде», «Праздник жизни – молодости годы…», «Муза», «В дороге», «Огородник», «Нравственный человек» и другие стихотворения; «Коробейники», «Саша», «Кому на Руси жить хорошо» (по выбору учащихся).

Ф. Достоевский. «Бедные люди», «Идиот».

А. Чехов. «Учитель словесности», «Палата № 6», «Невеста», «Душечка», «Три сестры» (по выбору учащихся).

Стихотворения П. Верлена, С. Малларме, А. Рембо (по выбору учащихся).

Г. Ибсен. «Кукольный дом».

И. Бунин. «Легкое дыхание», «Чистый понедельник», «Темные аллеи», «Господин из Сан-Франциско», «Грамматика любви», «Антоновские яблоки», «Деревня», «Жизнь Арсеньева», «Иоанн Рыдалец», стихотворения, «Окаянные дни» (по выбору учащихся).

А. Куприн. «Гранатовый браслет», «Олеся», «Листригоны», «Гамбринус» и другие произведения (по выбору учащихся).

М. Горький. «По Руси», «Дети солнца», «Варенька Олесова» (по выбору учащихся).

А. Блок. Лирика (по выбору учащихся); «Скифы», поэмы «Возмездие», «Соловьиный сад».

В. Маяковский. «Клоп», «Баня»; стихотворения (по выбору учащихся).

Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл», «Тевье-молочник».

М. Метерлинк. «Синяя птица».

Б. Шоу. «Пигмалион», «Дом, где разбиваются сердца».

А. Франс. «Остров пингвинов»;

М. Булгаков. «Бег», «Кабала святош», «Зойкина квартира», «Театральный роман», «Багровый остров» (по выбору учащихся).

А. Платонов. «Семен», «Возвращение», «Джан», «Чевенгур», «Ювенильное море» и другие произведения (по выбору учащихся).

М. Шолохов. «Донские рассказы», «Поднятая целина» (по выбору учащихся).

В. Некрасов. «В окопах Сталинграда»;

А. Бек. «Волоколамское шоссе» и другие произведения (по выбору учащихся).

А. Ахматова. «Заклинание», «Северные элегии», «В разбитом зеркале», «Поэма без героя» (по выбору учащихся).

Э.-М. Ремарк. «Три товарища», «Время жить и время умирать»;

Э. Хемингуэй. «Прощай, оружие!», «По ком звонит колокол»;

А. де Сент-Экзюпери. «Ночной полет», «Планета людей»;

Л. Фейхтвангер. «Мудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-Жака Руссо»; С. Моэм. «Луна и грош», «Театр»;

А. Камю. «Чума», «Посторонний» (по выбору учащихся);

Произведения авторов, включенных в обзор литературы второй половины 50-х – начала 90-х годов.

Б. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «После дождя», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…», «Гефсиманский сад» и др. стихотворения (по выбору учащихся), «Доктор Живаго».

А. Твардовский. Стихотворения (по выбору учащихся); «Дом у дороги».

В. Шукшин. «Чудик», «Выбираю деревню на жительство» и др. рассказы (по выбору учащихся).

И. Бродский. «Сад», «Сонет», «Стансы», «Приходит время сожалений», «Конец прекрасной эпохи», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «Ниоткуда с любовью…» (по выбору учащихся).

Поэзия Расула Гамзатова, Мустая Карима, Кайсына Кулиева, Давида Кугультинова, Ояра Вациетиса, Эдуарда Межелайтиса и др. (по выбору учителя).

У. Фолкнер. «Осквернитель праха»;

Дж. Стейнбек. «Жемчужина»;

Г. Белль. «Город привычных лиц»;

Г. Маркес. «Старик с крыльями», «Осень патриарха» и др.;

Дж. Апдайк. «Ферма»;

Р. Бредбери. «Марсианские хроники»;

Дж. Олдридж. «Морской орел»;

Р.-П. Уоррен. «Вся королевская рать»;

Б. Кауфман. «Вверх по лестнице, ведущей вниз»;

С. Лем. «Солярис»; Ф. Мориак. «Дороги в никуда»;

А. Моравиа. «Равнодушные»;

А. Моруа. «Прометей, или Жизнь Бальзака»;

Дж. Оруэлл. «Скотный двор»;

Ф. Саган. «Здравствуй, грусть»;

Б. Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети».
Основные виды устных и письменных работ по литературе в 11-м классе
Выразительное чтение художественных произведений.

Устное и письменное сочинение-рассуждение проблемного характера (в том числе индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) по изучаемому произведению, а также сочинение-рассуждение публицистического характера.

Участие в диалоге в процессе анализа литературного произведения.

План и тезисы литературно-критической статьи.

Доклад и реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).

Рецензия на прочитанную книгу, на кинофильм, телепередачу, спектакль (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).
Основные требования к знаниям и умениями учащихся 11-го класса
Учащиеся должны знать:

биографии ведущих писателей, тексты художественных произведений;

эстетическое, общечеловеческое и конкретно-историческое значение художественных произведений;

существенные признаки понятий: «художественный образ», «вечные образы», «литературный тип», «романтизм», «реализм», «символизм», «модернизм», «стиль писателя», «эпос», «лирика», «драма» и их жанры;

характерные художественные особенности изученных произведений.
Умения учащихся включают:

комментирование, анализ и интерпретацию текста изучаемого произведения;

выявление авторского отношения к изображаемому, а также авторской позиции;

умение вести диалог на литературную тему;

сопоставление литературных произведений со смежными видами искусства;

выразительное чтение художественных произведений, в том числе выученных наизусть;

подготовку рефератов и докладов на литературную тему (по одному или нескольким источникам);

рецензии на прочитанную книгу, а также на произведения других видов искусств, связанных с литературой;

устные выступления, сочинения на литературные и публицистические темы.
1   2   3   4

Схожі:

Програма з історії України для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних...

Пояснювальна записка
Зарубіжна література. 10-12 класи. Програма для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Природничо-математичний,...

Ковбасенко Ю.І. Світова література. Підручник для 11 класу загальноосвітніх...
Технологічний, спортивний напрями. Рівень стандарту/ Укладачі: Ю.І. Ковбасенко – керівник авторського колективу; Г. М. Гребницький,...

10-11 класи Рівень стандарту, академічний рівень
України, досягнення належного рівня сформованості вміння прилучатися через художню літературу до фундаментальних цінностей, культури,...

Навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників
Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 1-4 класи

Як зазначається в пояснювальній записці до «Програми з української...
Як зазначається в пояснювальній записці до «Програми з української літератури» для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 5-9 класи
Програма з української літератури для 5—9 класів загальноосвітніх навчальних закладів розроблена відповідно до Державного стандарту...

Уроку біології
Даний посібник розроблений згідно «Програми для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів: рівень стандарту»...

Календарно-тематичне планування складено відповідно до Програми для...
Академічний рівень/уклад. М. Г. Жулинський, Г. Ф. Семенюк – керівники авторського колективу; Р. В. Мовчан, Н. В. Левчик, М. П. Бондар,...

Програма «Фізична культура. 1-4 класи»
Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. 1-4 класи



База даних захищена авторським правом © 2017
звернутися до адміністрації




l.ocvita.com.ua
Головна сторінка